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作者:网 更新时间:2015年10月26日 21:04:51

 在课堂教学中注重设疑,提升学生的思维能力已成为新课程改革下课堂教学的重要目标之一。 
  问题是思维的起点,也是思维产生的原动力。因此,思维能力的培养,要落实到学生所面临的每一个问题上。在教学中合理地设置疑问,让学生发现问题,进而引发思考,在思考和解决问题的过程中实现思维能力的提升。在初中化学教学中注重设疑,提升学生的思维能力,需要从以下几个方面入手。 
  一、设疑要巧妙,才能事半功倍 
  在初中化学新知学习中,同样的问题,采取不同的角度和切入点设置疑问会产生不一样的教学效果。为了追求更好的教学效果,教师就要认真思考设疑的角度和切入点,注意所设置的问题是否新颖,是否具有启发性。 
  为了使设置的问题产生更好的效果,可把问题设置在课堂教学重点、疑点、难点这些关键的知识点衔接处,这无疑有利于教学 
  重点和难点 
  的突破。并且,疑问的设置不能够太过直白,一定要具有新颖性和启发性,这样才能够引起学生思考的兴趣。如,在“盐类的水解”教学过程中,笔者向学生提供氯化钠、碳酸钠、氯化铵还有蒸馏水和酸碱指示剂,并根据教学内容的需要,提出了问题:如果我们把这些盐类溶解于蒸馏水中,它们的水溶液会呈现出一样的酸碱性吗?学生对此产生了疑问。有的说一样,有的说不一样。教师追问:如何确定这些盐类水溶液的酸碱性呢?学生回答:通过实验来检测。接下来,组织学生根据已学知识来尝试测量溶液的酸碱度。问题设置在知识衔接处,使得问题的提出具有启发性和引导性。 
  可见,在初中化学课堂教学中,通过巧妙地设置疑问,可帮助学生在知识的关键节点上实现教学难点、重点、疑点的有效突破。同时,合理有效的设问还能够激起学生自主思考的兴趣,促进学生思维的发展。 
  二、设疑要有梯度,才能有效深入 
  要培养学生的思维能力,教师所设置的疑问应是有效的。为确保问题有效,教师针对教学内容和学生的实际情况提出的问题必须具有一定的梯度,也就是说问题的设置一定要符合学生的认知规律和学生的思维特点。比如,我们在教学“钠的过氧化物的性质”时,考虑到学生已经学习了有关过氧化钠和水的反应,笔者给学生提出了一系列具有梯度的问题:我们在观察过氧化钠和水进行反应的实验时,在反应之后形成的溶液中加入酚酞,溶液会发生怎样的变化?这个问题学生通过在头脑中搜索已有知识,并进行逻辑加工之后就能够得出答案。简单的思考之后,学生回答道:把酚酞加入到过氧化钠和水反应后的溶液中,溶液的颜色会变成红色。接下来,笔者让学生进行实验验证,并观察颜色的变化。结果实验现象与同学们回答的结果有出入:实验中红颜色发生了褪色现象。接着提问:这是怎么回事呢?请同学们进行小组讨论。对于这样的问题,有一定的难度,需要发挥集体的力量来解决。通过小组讨论和实验的进一步验证,最终得出了令人满意的答案。在个过程中,教师给学生设置了具有一定梯度的问题,学生的思维能力得到了有效的锻炼。 
  可见,在初中化学教学中,通过设置有梯度的问题,引发学生思考,是锻炼学生思维能力的重要方法。对于问题的设置必须要有一定的梯度,只有这样才能让学生开动脑筋进行思考,学生的思维能力才能有所进步和提高。 
  三、设疑要难易适中,保护学生学习的积极性 
  在知识的学习与应用过程中,设置疑问的目的就是要让学生通过思考实现知识迁移和思维发展。该过程中疑问的设置必须考虑问题的难易程度,既不能太难,否则会影响学生的积极性,也不能太容易,否则会失去思考的价值。 
  比如,我们在探究浓硫酸的性质时,用铝片分别与浓硫酸、稀硫酸发生反应,并让学生观察和对比实验中的异同。这样做的目的是为了引导学生探讨硫酸的强氧化性这一重要的性质。在实验中我们发现,铝片和浓硫酸进行反应的现象并不明显。学生心中不免会产生疑问:浓硫酸和铝片究竟有没有发生反应呢?为了解决学生心中的疑问,笔者设计了如下几种实验方案:方案一,我们把实验后的铝片洗净后进行称重,看实验前后的质量有没有发生变化。方案二,把实验后的铝片放入硫酸铜溶液中,看会不会有铜析出。方案三,把实验后的铝片放入稀硫酸溶液中,看有没有氢气产生。学生选择方案三进行实验,结果发现并没有氢气产生,这个现象支持铝片和浓硫酸进行了反应这样的结论。随着而来的问题是:如何认识铝片和浓硫酸的反应?针对这样的问题,引导学生进行研究,对铝片和浓硫酸进行加热,分别用硝酸铅溶液和品红溶液进行检验,发现有二氧化硫产生,从而得出最终的结论。 
  由此案例可见,在整个知识认知过程中,如果教师所设置的问题难度不当,不仅不会起到锻炼思维的作用,还会影响学生思考的积极性。 
  四、设疑要注意跨度,方便学生知识串联 
  在课堂教学中进行合理的设疑,一定要注意知识之间的跨度。学生的知识学习要实现新旧知识之间的跨越,才能让学生在旧知识的基础上获得新的成长和思维发展。教师的设疑一定要帮助学生理清知识之间的脉络关系,才能实现思维的顺畅。 
  比如,我们在针对氯气的漂白性质进行复习时,可以设置具有一定跨度的问题。问题一:干湿程度对氯气的漂白作用有无影响?如何进行验证?问题二:漂白时是什么物质在起作用?问题三:我们把氯气通入有酚酞的氢氧化钠溶液里会出现怎样的变化?问题四:你认为溶液变为无色的原因是什么?有什么实验可以支持你的观点?问题五:我们把氯气和SO2通入品红溶液中会出现怎样的变化?加热后又会有什么现象?并解释其中的原因。问题六:如果我们把等量的氯气和二氧化硫一同通入品红和氯化钡的混合溶液里,会出现什么现象?问题七:我们如果想制作家用的消毒制剂,可以用电解饱和食盐水的方案来进行,请同学们就此研究出一个可行的实验方案。在一系列问题的引导下,学生的思路逐渐变得明晰,疑难的问题也变得简单。通过以上几个相互连接的问题,把学生的新旧知识有效地联系了起来,从而实现了学生新旧知识之间的有效跨越。 
  可见,在初中化学教学中要培养学生的思维能力,教师一定要注意设疑的跨度问题,只有通过问题链让学生有效地实现新旧知识之间的跨越,才能让学生形成知识的有效串联,帮助学生实现知识和思维的有效构建。 
  综上所述,学生思考的质量与教师所设置的问题有着直接的关系。教师只有设置有效的疑问,才有助于学生知识的迁移,提高学生思维的积极性,提升学生的思维能力。