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作者:网 更新时间:2015年10月26日 21:04:51

 一、深入研究了解学情,因材施教
  我们学校的学生一般是中等学生,并且大多数来自农村中学,在化学教学中,首先要认真研究学生状况,了解学生的学习水平和学习习惯,合理安排教学内容,适当设置教学梯度。尊重并适应学生的个体差异,根据不同层次学生的知识、能力、情感、意志、性格等差异给予不同的要求,从题量、难度、题型等方面做出合理安排,使所有的学生都能在原有的基础上得到较快的发展。对成绩好的学生,可适当增加训练难度,重点难点问题让他们回答,以保持他们对化学的持久热情。对于智力较好,但随意性强,学习不努力的学生,除了在学习品质上教育和调整,给他们机会负责完成某项任务以增强他们的责任心和培养其认真学习、认真做事的态度,如实验课上进行化学实验的表演等。对于少数课堂反应较慢、成绩不理想的学生,可降低要求。让他们回答一些直观性强的问题,如实验现象等。对学生的评价上要具体,对过于自信的学生,应当提出要求,在表扬的同时还应指出不足之处,对于自信心差的学生应给予更多的鼓励和表扬。利用自习辅导时间,当面给学生批改作业,对学生作业中的优缺点给予及时的指出,以形成良好的学习习惯。
  二、营造良好的课堂教学氛围
  良好的教学氛围是有效教学的重要保证。教师应具有高尚的师德师风和正确的学生观,努力营造一种民主、愉悦、学生积极参与的教学氛围,才能真正构建有生命活力的和谐课堂。学生才会大胆地想,痛快地说,勇敢地做。
  俗话说,“亲其师,信其道”。教师应有意识地强化自身的亲和力,它是缓解学生课堂心理压力的关键。教师的亲和力取决于其业务素质和个人修养,除了娴熟的教学技能,渊博的学科知识外,教师穿着大方、得体、教态温文尔雅而不拘谨、生动活泼而不随意、语言幽默诙谐而不庸俗,语速节奏快慢适中,抑扬顿挫,对待学生热情、宽容。这些有利于学生保持良好的心境,产生亲师的倾向。引导学生从原来“你教我学、你说我记、你演我练”的模式中走出来,象教师一样备课,象科研人员一样研究。教师不再是“权威”,而是学生学习活动的组织者、参与者、合作者。放手让学生拟定学习计划和方案,甚至让他们来组织课堂教学,演示实验、评讲试卷。真正做到让学生去发现问题、突破疑难、归纳学法、参与评价。鼓励学生勇于质疑,敢于发表自己的观点,勤于实践,自主创造。对他们取得的成绩要及时给予肯定,使学生始终以积极的心态去探索学习。
  三、将探究性学习引入课堂教学,提高课堂效率。
  新课程标准为教师的课堂教学留下了较大的活动空间,教师可以充分发挥特长,创造性地组织教学。课堂上教师的教与学生的学,要让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的学习共同体。将探究性学习引入课堂教学,让学生的学习热情得到充分发挥。探究性学习能调动学生的积极性,使学生更多参与主动的合作。有利于培养学生发现问题、解决问题的能力,培养学生的发散性思维和创新能力。
  四、合理使用化学教学资源
  教材是最基本、最重要的教学资源,其他教学资源都是在充分利用教材资源基础上配合教材资源,为优化教学而加以选择和利用的。教师通过研究教材,明确教学目标,确定教学重点,挖掘训练要素。在教学中充分挖掘和展现化学知识中现有的和潜在的趣味性,通过多种方式激发学生学习兴趣,使学生产生愉悦的情感。如在教学中可以充分展示化学实验的魅力;把生产、生活、科技发展动态等与化学息息相关的事例引进课堂等;学生会觉得生动有趣,学有所用,激发了学生学习化学的动机。还要善于设置新颖、有效、有趣的问题情景 ,使学生产生探求的欲望,在探究解决问题的过程中,学生的思维处于活跃状态,主动积极的参与知识的构建,获得极大的成就感。课堂教学创设问题情境的途径很多,常见的有从日常生活中,从化学实验中,从环境保护、新能源、新材料等热点问题创设问题情境。如结合我们武威市的市情,经济发展状况,涉及到的化学知识与课堂知识加以结合,使学生感受到化学与生活的联系——化学无处不在,生活中处处有化学。激起学生对学习的需要和兴趣,从而充分调动学生学习化学知识的积极性,激发学生的学习热情。新课本重视培养创造性思维,各个单元都有一些或明或暗的讨论题,还将一些化学研究思路写入课本,这些都是思维训练的极好教材,教学这些内容时应放手让他们自由探索,充分议论,从中培养学生思维的深刻性和处理问题的灵活性。
  运用多媒体网络教学资源,是教育现代化的一个重要方面。它使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观等方便的实现转换。通过声音、图像、色彩、形状等多种刺激,调动学生的多种感官来理解教学内容,很好的弥补了语言叙述的不足。当有些实验需要较长时间,或反应时产生有毒有害气体,或者理论上可行,而实际现象并不明显时,可采用录像、动画等形式展示给学生看。使课堂内容在时间和空间上得到拓展,增大了课堂容量,加快了课堂节奏、激发了学习兴趣。
  教学过程是一个系统的工程,应用系统的方法,深入分析课堂教学各要素及其组合连接关系,对教学全过程进行设计,使系统的各组成部分之间以及系统与其外部环境之间达到协调、和谐的状态,才能实现课堂教学的整体最优化,形成课堂教学系统的最佳结构,提高系统的整体功能水平,从而实现真正意义上的课堂教学改革,保证教学取得较好的效果。实践证明,教学过程中的各要素有机结合,构成课堂教学结构的统一性,才能真正实现优质的效果。
  作者简介:毕丰耀 ,男,甘肃省武威市第二中学(733000),中学化学高级教师。