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作者:网 更新时间:2015年10月26日 21:04:51

  俗话说“好的开头是成功的一半”,所以很多教师都非常重视课堂导入环节,而对于课堂小结,却草草了事,“虎头蛇尾”,甚至干脆忽略。其实,课堂小结是课堂教学中必不可少的重要环节,俗话说“编筐编篓,重在收口”说的就是这个道理。一堂课无论开头多精彩,讲授的内容多生动,如果小结处理得不好,就显得不够完美,给人留下缺憾。而且,根据心理学关于“首因效应”和“近因效应”的研究证实,人们要记住在排列顺序中居首位或末位的记忆对象所花费的劳动量,比记住在排列顺序居中的记忆对象所花的劳动量约少一倍。根据这个理论,一堂课最后做个小结,可以突出重点,小结的内容容易巩固,这就发挥了近因效应。 
  那么,应该如何做好课堂小结呢?本文结合教学实际和马克思的辩证法思想提出几点建议。 
  一、系统优化,梳理知识脉络 
  一节课下来,学生头脑里涌进了大量的零碎信息,这些知识往往是分散的、不牢固的,特别是新旧知识之间容易混淆,产生理不顺的现象。因此,教师有必要采取措施帮助学生对此进行简单的梳理,理清知识的内在联系,形成系统的知识网络。 
  每一课的课题内容都是由相互联系的几个知识构成的,它们是整体和部分的关系。马克思的辩证法认为,整体和部分的辩证关系,在一定意义上就是系统和要素的关系。系统具有整体性、有序性和内部结构的优化趋向的基本特征,这就要求我们要掌握系统优化的方法,用综合的思维方式来认识事物。要着眼于事物的整体性,从整体出发,把各个部分、要素联系起来考察,统筹考虑;要注意遵循系统内部结构的有序性;要注重遵循系统内部结构的优化趋向,对各个部分、要素进行优化组合。 
  课堂小结要立足整体,构建知识体系,帮助学生理清所学知识的层次结构,掌握其外在的形式和内在联系,形成一定的结构框架。利用简洁准确的语言、文字、表格或图示将一堂课所学的主要内容、知识结构进行总结归纳。 
  例如,在对人教版政治生活第四课《我国政府受人民的监督》进行总结的时候,笔者并没有按照教材的顺序,而是按照政府权力行使的三个环节来构建知识体系。 
  第四课《我国政府受人民的监督》两框内容合在一起主要阐述了“政府权力应该如何行使”,因此在建构知识体系的时候,要紧紧围绕这个主题,立足整体。政府权力行使的三个环节“决策”执行“监督”中,政府“决策”应该是首要环节,其次才是“执行”和“监督”,所以打乱了原来教材的顺序,遵循了知识体系内部结构的有序性和内部结构的优化趋向。 
  二、突出重点,抓住主要矛盾 
  马克思的辩证法认为,主要矛盾在事物发展过程中处于支配地位、对事物发展起决定作用,这就要求我们着重把握主要矛盾,“牵牛要牵牛鼻子”。教材的重点、难点、关键都是每一节课的主要矛盾。根据心理学原理,学生的“注意力” 和“兴奋点”不可能持续较长或很长时间。据观察,学生一节课只能集中25 ~35 分钟。一般来说,在新课教学过程中,教师都会把主要的时间和精力用在解决这些问题上。课堂小结是课堂教学的收尾阶段,通常情况下,这时学生的精神状态相对于上课初始阶段已经大打折扣。如果能够充分恰当地利用课堂小结简明扼要地对概念中的关键词, 知识上的重点、难点,典型题的解法与步骤重点强调的话,一定会引起学生充分的重视, 使学生加深印象, 便于理解。如果学生能够较好地掌握这部分内容,那么一节课的教学目标也就基本达成了。 
  例如,人教版政治生活第二课第三框《民主管理:共创幸福生活》,教材用了5页纸的内容来阐述,但其实在知识目标上只要重点掌握“村民委员会、居民委员会的性质”和“发展基层民主、参与民主管理的意义”即可。在课堂小结的时候要和学生明确说明,其他内容只要了解即可,不必花太多时间。教师应更多地对学生进行情感、态度和价值观的引导,鼓励他们积极参与基层的民主管理,从中学习民主管理的知识和技能,体验民主管理的意义和价值,从而进一步提高政治参与的意识。 
  笔者在教学中,一直有一个习惯,就是在课堂小结的时候,对于知识体系中的重点内容会加粗并用红色字体显示,让学生能够一目了然地知道本节课记忆的重点。实践证明,这样的做法收到了很好的效果。 
  三、前后联系,温故并且知新 
  联系观和发展观是马克思唯物辩证法的两个总特征和基本观点,要求我们要用联系和发展的观点看问题。教材中的知识往往具有一定的系统性和连贯性,旧知识是新知识的基础,而新知识又为以后学习作铺垫。同时,教学既具阶段性,又不乏连续性。有时一个课题需要几课时才能讲完,这样几节课之间必须存在着紧密的联系。但实际学习时,由于时间关系,往往只能就所学内容进行讲解,对本课与其他知识之间的联系讲解得较少。学生对所学的内容不能很好理解,只能死记硬背,或者虽然暂时记住了,却难以长时间记忆。因此,每节课结束前用一点时间适当地进行小结,把本节课所学内容与前后的知识进行联系,可以帮助学生达到温故并且知新的目的。通过联系前面学过的内容可以帮助学生对所学知识进行巩固,更全面、 深入地理解问题,并且提高学生的知识迁移能力;通过针对将要学习的知识提出一个有启发性的问题,造成悬念,为下一节课做好铺垫。学生在好奇心的诱导下主动预习新课,悬念成为新旧知识的连结点和桥梁。这样不仅为学生的进一步学习提供导向,而且还能有效地激发学生的阅读兴趣和求知欲望,从而变被动接受为主动索取。兴趣是最好的教师。学生有了学习的兴趣,我们就能取得更大的教学效果。 例如,在对人教版经济生活第八课第一框《国家财政》进行课堂小结时,教师可以提问:如果我们把社会财富比作一块蛋糕,你觉得应该分成几份?(提示学生可从经济生活涉及的主体来回答)学生回答:国家、企业、个人。教师接着问:我们第七课学习了什么内容?学生会回答:个人收入的分配。然后教师可以再问:那我们本节课学习了什么内容?学生回答:国家财政。教师进行点拨:国家财政其实就是国家收入的分配。在对国家财政的有关知识进行总结之后,教师可以给学生留下疑问:“通过今天的学习我们知道了税收是国家财政最主要的来源。那你知道我们国家都有哪些税种吗?公民为什么要依法纳税呢?请同学们回去做一个家庭小调查,家庭成员都交过哪些税?纳税意识和实际缴纳情况怎么样?”这样一来既造成了悬念,激发了学生的求知欲,又为下一节课做好铺垫。 
  四、形式多样,激发创新思维 
  教师提问:“通过这节课的学习,你有什么收获?”学生回答:“通过学习,我知道了……”这似乎成了课堂小结一成不变的套话回答,构建知识体系也似乎成了课堂小结的固定模式。马克思的辩证法认为,矛盾具有特殊性,要求我们具体问题具体分析。辩证否定观要求我们具有创新意识。课堂小结也不应该千篇一律,采取一种模式,而应根据教师本身的特点和教学对象、教学内容及课型的不同,选用恰当的形式和方法,同时课堂小结要新颖有创意,充满情趣,有效地激发学生的学习动机和创新思维。 
  例如,江苏省昆山中学某知名教师,在对新授课《新时代的劳动者》进行总结的时候,并没有构建知识体系,而是用了自编的关于“劳动和就业”的打油诗。诗句中设置了一些填空,让学生用本节课所学知识来完成。“ 体力支出是劳动,文明源泉财富造。分工不同地位同,劳动主体做主导。”朗朗上口的诗句既激发了学生的兴趣,又帮助学生巩固了所学知识,同时还体现了教师自身的特色。 
  课堂小结无论采取何种方式,都必须把启发学生的思维、调动学生积极性作为主要目标,因为只有充分发挥学生的主体性才能发挥课堂小结的作用,达到预期效果。苏霍姆林斯基曾告诫我们: “让学生体验一种自己亲身参加与掌握知识的情感, 乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。” 为此, 教师在平时的教学中, 应注意结合教材内容并根据教学需要, 在小结时放手让学生自行去完成。这样,既可发挥学生的主体作用,又可当堂检测学生45分钟的听课效率,真正让学生夯实基础,进而学以致用。每一种课堂小结的方法都有它的优点,也有其不足之处,所以教师要善于选择最优的方法,也可以把多种方法综合运用。 
  课堂小结是整个课堂教学的有机组成部分,有着不容忽视的作用。教师从教学内容和学生实际出发,设计出具有特色、画龙点睛的课堂小结,既可以帮助学生梳理所学知识、提升学习能力、归纳学习方法、升华思想情感,而且可以给学生留下思考的空间,从而达到一种余音绕梁,课虽尽而意无穷的效果。在今后的教学实践中,笔者将继续就“如何做好课堂小结”进行探索,从而不断提高教学的艺术水平,提升课堂教学的有效性。 
  [ 参 考 文 献 ] 
  [1]冯应铭. 切莫小觑课堂小结[J].魅力中国,2009(8). 
  [2]郭振鹏,刘红梅.“思想政治课教学”课堂小结艺术探究[J].中国教育技术装备,2009(5). 
  [3]王刚.编筐编篓,贵在收口——课堂小结三、两法的尝试[J].新课程研究(上旬刊),2010(3). 
  [4]胡燕波.课堂小结的实践和探索[J]. 新课程研究(下旬刊),2011(9).